特殊教育_特殊教育本科专业

特殊教育（Special Education）是一门普通高等学校本科专业，属教育学类专业，基本修业年限为四年，授予教育学学士学位。

该专业培养具有良好思想道德品质、扎实的普通教育和特殊教育的知识与较强的教学实践能力，能在特殊教育机构及相关机构从事特殊教育实践、理论研究和管理等方面工作的复合型人才。

学科门类：教育学

专业类别：教育学类

中文名称：特殊教育

外文名称：Special Education

专业代码：040108

修学年限：四年

授予学位：教育学学士

专业层次：本科

1874年，在北京甘雨胡同开设的启明瞽目院（即北京盲校的前身），为中国盲教育的开端。

1887年，在烟台的登州（现蓬莱）开设的启喑学馆，为中国聋教育的开端。

民国时期，张謇曾经在南通开办过短期的特殊教育师资训练班，即当时的盲哑传习所。但因为中华民族在19世纪末叶、20世纪上半叶一直处于动荡之中，这种传习所并未延续下来。

中华人民共和国成立后，随着各种事业的百废待兴，特殊教育的师资培训也纳人到政府的相关工作，培训属于师傅带徒弟的模式。

20世纪50年代，举办了几个聋教育的师资短训班，也在20世纪50年代末派三个留学生到苏联学习特殊教育，还没有出现特殊教育师资培训的相应的现代系统。

中国高等院校开办特殊教育专业始于20世纪80年代，最初由几所教育部直属师范院校，如北京师范大学、华东师范大学、西南大学等牵头建立。

1980年，北京师范大学建立了中国（大陆）第一个特殊教育教研室，这标志着大陆特殊教育开始进人教育学的学科视野，之后特殊教育的师资培训也开始走向正规。

1981年，黑龙江的肇东师范学校首先招收特殊教育专业的学生，是中国新时期专门培养特殊教育一线师资的起点。

1982年，教育部等部门批文在南京设立特殊教育师范学校（今南京特殊教育学院前身）。

1983年，山东泰安师范学校开始招收特殊教育专业的学生。

1986年，北京师范大学开始培养特殊教育专业的本科生。

1980-1998年，培训以中专和中师为主。

1993年，在国家教育委员会高等教育司编写的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》中，特殊教育属教育学专业，专业代码040103。

1998年，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录（1998年颁布）》，特殊教育信息保持不变。

1999年后，随着中国的教师培养由三级师范过渡到二级师范，即从中专、专科升本科过渡到专科和本科，各地师资培训的中等学校纷纷从中专向专科、本科升格。

2012年9月，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，原特殊教育（专业代码：040103）与言语听觉科学（专业代码：040109S）合并为特殊教育（专业代码：040108）。

2020年2月，在中华人民共和国教育部发布的《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》中，特殊教育专业为教育学门类专业，专业代码为040108，属教育学类专业，授予教育学学士学位。

培养目标

特殊教育教学应坚持以马克思主义为指导，以中国国家政治、经济和文化建设发展需求为基本原则，以中国高等教育定位和特点为参考框架，同时以行业标准和社会需求为导向，培养具有坚定正确的政治方向、高尚的道德品质，具备良好的科学与人文素养，具有国际视野，系统掌握教育科学和该专业必需的基础知识、基本理论、基本技能和方法，具有较强的创新创业精神和教育创业实践能力和管理能力，能够在各级各类教育及管理机构胜任教育、教学、管理与研究工作的高级专门人才。

培养规格

学制、学位与学分

基本学制为4年。各高校可根据实际情况实行弹性学制，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业，允许学生在3~6年内完成学业。

学生达到各专业培养方案规定的课程及学分要求，符合相关规定，考核合格，准予毕业。可授予教育学学士或相关学士学位。

总学分为140~160学分。

思想道德要求

具有良好的道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱国、守法、诚信、友善，热爱教育事业，关心爱护学生，具备良好的团队协作精神。

专业素养要求

1、系统掌握教育科学及相关领域的基础知识、基本理论和基本技能。

2、系统掌握教育研究的基本方法，具有发现、分析和解决教育问题的能力，具有批判性和创造性思维，具有创新创业意识。

3、形成特殊教育所需的创新精神和创业实践能力，培养多学科融合型人才。

4、具有良好的信息素养，较为熟练地把现代信息技术应用于教育教学。

5、熟悉中国各级各类教育政策和法规。

6、具有自主学习、终身学习和自我发展的意识与能力。

7、具有国际视野，基本掌握1门外语，能较为熟练地使用外文资料，初步运用外语进行交流。

身心素质要求

掌握人的心理活动和体育运动的一般知识与基本方法，养成健康的生活方式，达到《国家学生体质健康标准》的要求，具有良好的心理素质和积极的人生态度。

课程体系

总体框架

课程体系主要包括理论课程、实践课程和毕业论文（设计）。理论课程由通识教育课程、专业基础课程、专业方向课程三类课程组成。通识教育课程包括大学公共课程、创新创业教育课程及相关的人文社会科学类、理工类以及艺术教育类课程；专业基础课程为特殊教育的基本理论和方法课程。专业方向课程为特殊教育的主干课程和专业方向课程；实践课程包括教育见习、教育实训、教育实习、教育考察、教育调查等。毕业论文（设计）包括学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分析报告等。

各高校应设置合理的创新创业学分，建立创新创业学分积累与转换制度，探索将学生开展创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等情况折算为学分，将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习。

各高校可选择一些反映学科前沿、学校特色和地方特色的知识单元开设选修科目，并推动教师将国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学。

课程结构应覆盖专业知识体系的主要知识单元、知识点。选修课程的范围和数量应提出明确要求，以保证课程的可选择性。有条件的高校可开展中国国内（外）学生交流、各类形式和层次的联合培养或双语教学。

在总学分中，实践课程所占比例应不低于25%。

理论课程

通识教育课程

通识教育课程主要包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础与应用、大学体育、文化素质教育课程、创业基础课程、就业创业指导课程等，旨在提升学生的基本知识素养、科学与人文素养、道德品质和身心素质。

专业基础课程

专业基础课程主要包括中文、数学、英语、特殊教育学、小学心理学、小学班队原理与实践、小学各学科教学与研究、中国特殊教育史、外国特殊教育史等。

专业方向课程

各高校可根据特殊教育的培养目标确定各专业的方向课程，教学内容应涵盖业务方面核心知识点，包括：特殊儿童的生理与病理、特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、发展障碍儿童教育、行为矫正技术、小学语文教学法、小学数学教学法等。

实践教学

实践课程

实践课程包括：教育见习、教育实训、教育实习、教育考察、教育调查等。

教育见习是学生在教师指导下，在教育机构进行的有关教育、教学、教研与管理工作的观摩和学习。

教育实训是学生在教师指导下，在模拟实践中或模拟实验平台上进行的教育、教学、教研与管理的技能训练。

教育实习是学生在教师指导下，在教育机构进行的教育、教学、教研与管理实践活动。

教育考察是学生对特定教育区域或教育机构现状的实地勘察。

教育调查是学生对教育、教学、教研和管理工作具体问题的实地调研。

各高校应高度重视创新创业教育，在实践教学环节纳入创新创业方面的实践训练。

毕业论文（设计）

特殊教育本科毕业论文（设计）可采取学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分析报告等多种形式。鼓励学生根据自身兴趣与特长，结合教育实践，在教师指导下规范地开展毕业论文（设计）工作。毕业论文（设计）选题与内容应符合各专业的培养目标，强调综合运用所学理论与专业知识。毕业论文（设计）应遵守学术伦理，符合学术规范。各高校应为本科生指定毕业论文（设计）指导教师。毕业论文（设计）指导教师由各专业具有讲师及以上职称的教师担任，必要时可聘请基础教育学校或其他类型教育机构具有中级及以上专业技术职务的教师或管理人员参与指导。毕业论文（设计）应做到主题明确、资料翔实、方法科学、论据充分、推证严密、结构合理、格式规范、行文流畅、符合学术伦理。指导教师应对学生毕业论文（设计）的选题、开题、研究、写作、答辩进行全程指导，强化对选题、研究方法和写作规范的指导。

发展前景

人才需求

由于毕业后从事的工作相对较为特殊的原因，特殊教育专业人才紧缺。

考研方向

特殊教育专业毕业生可报考教育学、特殊教育学、教育管理、学科教学（语文）方向的硕士学位研究生。

就业方向

该专业就业区域在全国范围内分布较为均衡，倾向于省会城市以及东南沿海等经济发达地区。特殊教育就业的单位主要有特殊教育学校或机构、中等特殊学校以及师范类院校、特殊儿童康复中心、出版社等。

开设院校