科学教育（Science Education）是一门普通高等学校本科专业，属教育学类专业，基本修业年限为四年，授予教育学学位，培养具有良好思想道德品质、扎实的自然科学知识和较强的科学教育能力，能在中小学从事“科学”或“综合实践活动”课程教学与研究工作，以及在教育科研部门、公共事业单位从事基础科学教学研究和科学普及教育与管理的复合型人才。

该专业学生主要学习自然科学的基本理论、基本知识，按受科学实验等方面的基本训练，掌握科学教育和科学普及等方面的基本能力。

学科门类：教育学

专业类别：教育学类

中文名称：科学教育

外文名称：Science Education

专业代码：040102

授予学位：教育学学士

修学年限：四年

专业层次：本科

培养目标

科学教育教学应坚持以马克思主义为指导，以中国国家政治、经济和文化建设发展需求为基本原则，以中国高等教育定位和特点为参考框架，同时以行业标准和社会需求为导向，培养具有坚定正确的政治方向、高尚的道德品质，具备良好的科学与人文素养，具有国际视野，系统掌握教育科学和该专业必需的基础知识、基本理论、基本技能和方法，具有较强的创新创业精神和教育创业实践能力和管理能力，能够在各级各类教育及管理机构胜任教育、教学、管理与研究工作的高级专门人才。

培养规格

学制、学位与学分

基本学制为4年。各高校可根据实际情况实行弹性学制，允许调整学业进程、保留学籍休学创新创业，允许学生在3~6年内完成学业。

学生达到各专业培养方案规定的课程及学分要求，符合相关规定，考核合格，准予毕业。可授予教育学学士学位。

总学分为140~ 160学分。

思想道德要求

具有良好的道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱国、守法、诚信、友善，热爱教育事业，关心爱护学生，具备良好的团队协作精神。

专业素养要求

1、系统掌握教育科学及相关领域的基础知识、基本理论和基本技能。

2、系统掌握教育研究的基本方法，具有发现、分析和解决教育问题的能力，具有批判性和创造性思维，具有创新创业意识。

3、形成科学教育所需的创新精神和创业实践能力，培养多学科融合型人才。

4、具有良好的信息素养，较为熟练地把现代信息技术应用于教育教学。

5、熟悉中国各级各类教育政策和法规。

6、 具有自主学习、终身学习和自我发展的意识与能力。

7、 具有国际视野，基本掌握1门外语，能较为熟练地使用外文资料，初步运用外语进行交流。

身心素质要求

掌握人的心理活动和体育运动的一般知识与基本方法，养成健康的生活方式，达到《国家学生体质健康标准》的要求，具有良好的心理素质和积极的人生态度。

课程体系

总体框架

课程体系主要包括理论课程、实践课程和毕业论文（设计）。理论课程由通识教育课程、专业基础课程、专业方向课程三类课程组成。通识教育课程包括大学公共课程、创新创业教育课程及相关的人文社会科学类、理工类以及艺术教育类课程；专业基础课程为科学教育的基本理论和方法课程。专业方向课程为科学教育的主干课程和专业方向课程；实践课程包括教育见习、教育实训、教育实习、教育考察、教育调查等。毕业论文（设计）包括学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分析报告等。

各高校应设置合理的创新创业学分，建立创新创业学分积累与转换制度，探索将学生开展创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等情况折算为学分，将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习。

各高校可选择一些反映学科前沿、学校特色和地方特色的知识单元开设选修科目，并推动教师将国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学。

课程结构应覆盖专业知识体系的主要知识单元、知识点。选修课程的范围和数量应提出明确要求，以保证课程的可选择性。有条件的高校可开展中国国内（外）学生交流、各类形式和层次的联合培养或双语教学。

在总学分中，实践课程所占比例应不低于25%。

理论课程

通识教育课程

通识教育课程主要包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础与应用、大学体育、文化素质教育课程、创业基础课程、就业创业指导课程等，旨在提升学生的基本知识素养、科学与人文素养、道德品质和身心素质。

专业基础课程

专业基础课程主要包括教育学原理、教育研究方法、中国教育史、外国教育史、课程与教学论、普通心理学、教育心理学、发展心理学、现代教育技术、特殊教育概论等。

专业方向课程

各高校可根据科学教育的培养目标确定各专业的方向课程，教学内容应涵盖业务方面核心知识点，包括：基础化学、基础物理学、普通生物学、地球概论、环境科学、科学课程与教学论、科学教学设计与技能训练、科技制作等。

实践教学

实践课程

实践课程包括：教育见习、教育实训、教育实习、教育考察、教育调查等。

教育见习是学生在教师指导下，在教育机构进行的有关教育、教学、教研与管理工作的观摩和学习。

教育实训是学生在教师指导下，在模拟实践中或模拟实验平台上进行的教育、教学、教研与管理的技能训练。

教育实习是学生在教师指导下，在教育机构进行的教育、教学、教研与管理实践活动。

教育考察是学生对特定教育区域或教育机构现状的实地勘察。

教育调查是学生对教育、教学、教研和管理工作具体问题的实地调研。

各高校应高度重视创新创业教育，在实践教学环节纳入创新创业方面的实践训练。

毕业论文 （设计）

科学教育本科毕业论文（设计）可采取学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分析报告等多种形式。

鼓励学生根据自身兴趣与特长，结合教育实践，在教师指导下规范地开展毕业论文（设计）工作。

毕业论文（设计）选题与内容应符合各专业的培养目标，强调综合运用所学理论与专业知识。

毕业论文（设计）应遵守学术伦理，符合学术规范。

各高校应为本科生指定毕业论文（设计）指导教师。

毕业论文（设计）指导教师由各专业具有讲师及以上职称的教师担任，必要时可聘请基础教育学校或其他类型教育机构具有中级及以上专业技术职务的教师或管理人员参与指导。

毕业论文（设计）应做到主题明确、资料翔实、方法科学、论据充分、推证严密、结构合理、格式规范、行文流畅、符合学术伦理。

指导教师应对学生毕业论文（设计）的选题、开题、研究、写作、答辩进行全程指导，强化对选题、研究方法和写作规范的指导。

培养模式

“5+3”人才培养模式

该模式其内涵是：学生在前五个学期里，学习公共必修课和自然科学的基础课程如物理学、化学、生物学、地球宇宙与空间科学等课程，学习物理学、化学、生物学的基本实验内容和实验方法，掌握实验技能、技巧，进行通才教育：学习环境科学基础、自然科学与技术史、科学、技术与社会等课程，进行跨学科的综合教育：在最后三个学期里，通过学生自愿选择物理学、化学、生物学三个不同专业方向的选修课程模块，加强某一专业方向领域知识的学习，使学习内容加深、提高，使学生在前五个学期“通”与“博”的基础上实现“专精”，进行“术业有专攻”的专长教育。

代表学校：太原师范学院

仿分科教育课程模式

该模式是比照传统的分科教育课程设置，其培养的学生是具有综合科学课程的教学能力和分科课程教学能力的学生，且其将重点放在分科教学的能力培养上，是以分科为主的课程结构。

代表学校：华南师范大学、广西师范大学、香港教育学院

平台加模块模式

该模式是中国大多数高校在课程结构上主要呈现的模式，在平台课程上以科学专业课程为主，在方向课程上设置物理、生化、地理和科学综合方向，学生必须选择一个方向进行学习，这样的课程设置既注重综合科学教学又重视教师专业素养的培养。

代表学校：红河学院、宁波大学、山西师范大学、黄冈学院、陕西师范大学

科普教育课程模式

该模式最大的特点是开设了职业技术方面的选修课程，可以培养从事职业技术教育和科学技术普及的师资，在一些地方性院校有开设这样的课程，主要是开设或者合并了职业技术学院的师范院校，但是这样的课程结构非常少。

代表学校：鲁东大学

发展前景

考研方向

中国个别高校已经探索科学教育方向博士生的培养，如西南大学2005年开始在教育学一级学科下自主设立了科学教育二级学科。东南大学博士生培养方案中在生物医学工程一级学科下设立“学习科学”二级学科，方向之一是“儿童学习与科学教育”。也有少数师范大学在课程与教学论二级学科里招收物理教育、化学教育和生物教育等学科教育的博士生。

就业方向

主要就业方向有到科研院所从事科学研究；到大专院校、高级中学任教。

开设院校