101计划
“101计划”是关注基础学科本科教育的计划，最初由计算机领域最高奖图灵奖得主约翰·霍普克罗夫特提出。
2021年12月31日，教育部决定在部分高校实施计算机领域本科教育教学改革试点工作计划，简称“101计划”。
“101计划”将分为两个阶段：第一阶段以33所计算机类基础学科拔尖学生培养基地建设高校为主进行试点；第二阶段在全国高校中分类分步进行推广，并期望对其他学科专业起到标杆作用。
“101计划”最初是由计算机领域最高奖图灵奖得主约翰·霍普克罗夫特提出。在计算机语言中，二进制数由“0”和“1”组成，是计算机语言的基础；在数学语言中，十进制的“101”是由“0”和“1”组成的最小的素数；同时，在英语中，“101”用来指代“一个学科中最为基础的知识”。
发展历史
2021年12月31日，教育部决定在部分高校实施计算机领域本科教育教学改革试点工作计划，简称“101计划”。
2023年3月，教育部高等教育司发布2023年工作要点，提出“在计算机领域本科教育教学改革试点工作基础上，全面实施系列‘101计划’”。
2023年4月19日，教育部在北京大学召开基础学科“系列101计划”工作启动会，多个学科领域牵头人依次介绍了本领域“101计划”的实施方案。
2023年4月，在北京大学、清华大学等33所高校的共同协作，以及“101计划”12个核心课程组400余位教师的共同参与下，“101计划”阶段性成果《高等学校计算机类专业人才培养战略研究报告暨核心课程体系》（“101计划”白皮书）由高等教育出版社正式出版。
试点高校
- | - |
- | - |
香港中文大学 | ||
新结构经济学虚拟教研室 | - |
- |
专家成员
学科 | 专家组负责人 |
|---|---|
计算机 | 胡振江 |
数学 | 田刚 |
物理 | 高原宁 |
化学 | 高松 |
生物学 | 施一公 |
医学 | 乔杰 |
中药学 | 张伯礼 |
哲学 | 陈先达 |
经济学 | 林毅夫 |
计划内容
计划阶段
“101计划”将分为两个阶段：第一阶段以33所计算机类基础学科拔尖学生培养基地建设高校为主进行试点；第二阶段在全国高校中分类分步进行推广，并期望对其他学科专业起到标杆作用。
计划任务
该计划的重要任务是改进课堂教学方式和教学效果，也就是通过课堂观察，引导老师更加注重教学及教学问题研究，发掘组建能听课、会讲课、懂课堂的高水平教学师资团队。
计划特点
一是集中全国优势力量，系统性建设课程体系、教材体系，提升课堂教学效果；二是通过听课反馈、教学研讨、教师培训，切实提升课堂教学质量；三是要形成完整的计算机核心课程体系。
核心课程
通过中国国内外专家评估，计算机领域“101计划”工作组选择了12门核心课程，每门课程分别组建一个由一所学校牵头、10所到15所学校参与的课程建设团队。在这个方案中，北京大学负责其中的3门课程，清华大学负责两门课程，北京航空航天大学、上海交通大学、南京大学、中国人民大学、国防科技大学、浙江大学、哈尔滨工业大学各负责一门课程。
同样，每门课程成立了教材编写组，以近100位作者为主体的教材编写团队将合作编撰31本主教材。这些教材的规划和样章，目前已经通过了由院士专家组成的委员会的评审。
在图灵奖得主约翰·霍普克罗夫特（John Hopcroft）的建议下，每门课程将以知识点的形式组织课程教学。每门课程的建设团队将一门课程分解成50个左右的关键知识点，课堂教学、教材编撰和课程实践即按这些知识点来进行迭代和改进。
课程名称 | 牵头单位 | 负责老师 |
|---|---|---|
计算概论（或：计算机科学导论） | 哈尔滨工业大学 | 战德臣 |
数据结构 | 上海交通大学 | 俞勇 |
算法设计与分析 | 北京大学 | 汪小林 |
离散数学 | 北京大学 | 王捍贫 |
计算机系统导论 | 南京大学 | 袁春风 |
操作系统 | 北京大学 | 陈向群 |
计算机组成与系统结构 | 清华大学 | 刘卫东 |
编译原理 | 北京航空航天大学 | 张莉 |
计算机网络 | 清华大学 | 吴建平 |
数据库系统 | 中国人民大学 | 杜小勇 |
软件工程 | 国防科技大学 | 毛新军 |
人工智能引论 | 浙江大学 | 吴飞 |
课程名称 | 牵头单位 |
|---|---|
实变函数 | 上海交通大学 |
数理统计 | 北京大学、南方科技大学 |
拓扑学 | 北京大学 |
数学分析 | 吉林大学、北京大学、复旦大学 |
数论 | 南京大学 |
微分方程 | 华东师范大学 |
计算数学 | 吉林大学 |
几何 | 中国科学技术大学 |
概率论 | 北京师范大学、北京大学 |
复变函数 | 复旦大学、深圳大学 |
泛函分析大纲 | 上海交通大学 |
代数几何 | 华东师范大学 |
常微分方程 | 四川大学 |
代数学 | 南开大学、北京大学 |
课程名称 | 牵头单位 |
|---|---|
量子力学 | 北京大学 |
统计力学 | 厦门大学 |
电动力学 | 复旦大学 |
理论力学 | 南开大学 |
数学物理方法 | 北京大学 |
原子物理 | 北京大学 |
计算物理 | 北京大学 |
实验物理a) 普通实验物理 | 中国科学技术大学 |
实验物理b) 近代实验物理 | 中国科学技术大学 |
固体物理 | 南京大学 |
光学 | 中山大学 |
电磁学 | 清华大学 |
热学 | 北京大学 |
力学 | 吉林大学 |
课程名称 | 牵头单位 |
|---|---|
微观经济学 | 复旦大学、北京大学 |
经济史与经济学说史 | 中国人民大学、中山大学 |
经济科学导论 | 20所经济学拔尖基地院校 |
数理经济学 | 山东大学、香港中文大学 |
中国特色社会主义政治经济学 | 北京大学、东北财经大学 |
宏观经济学 | 对外经济贸易大学、上海交通大学 |
新结构经济学 | 北京大学、南京大学、教育部新结构经济学虚拟教研室 |
行为与实验经济学 | 浙江大学、武汉大学 |
政治经济学 | 南开大学 |
计量经济学 | 厦门大学、上海财经大学 |
建设意义
2022年9月，《计算机教育》期刊发表了12篇“101计划”课堂提升教学论文。其中南京大学计算机科学与技术系教授刘奇志谈到，正是因为“101计划”与评奖、评优和申请项目无关，这种非功利的多向度平等交流的课堂观察才可能是最有价值的部分。
课堂提升正是霍普克罗夫特看重的地方。他在“101计划”白皮书（《高等学校计算机类专业人才培养战略研究报告暨核心课程体系》）序言中提到一个例子：在一位优秀年轻教师执教的有30名学生的课堂上，上课初始每名学生都投入其中，但大约30分钟后，有一半学生开始心不在焉。这时候教师刚刚提出了一个数学定理，并花了20分钟去证明。课后霍普克罗夫特与这位教师讨论得出了结论：也许花20分钟证明定理的意义并不大，如果她能直观地解释定理为什么重要以及如何使用定理，可能会有更好效果，至于定理本身，只需要给出关键证明步骤即可。